Основными причинами несформированности временных представлений, как отмечают исследователи, являются: объективные — время не имеет наглядных средств, а ребенок мыслит образами; субъективность восприятия времени как основной признак как бы противоречит объективности существования времени; восприятие времени опирается на сложную систему измерения времени, «продиктованную» самой природой (вращением земли). Кроме того, следует отметить несовершенство методики обучения ориентировке детей во времени, т. к. это самая «молодая» и недостаточно разработанная проблема.

К субъективным причинам следует отнести недостаточный жизненный опыт ребенка, особенности его мышления (конкретность), а также недооценку времени окружающими взрослыми.

§ 3. Задачи и методика формирования временных представлений и понятий

Основными задачами по выработке временных представлений являются:

§   формирование первичной практической ориентировки во времени;

§   формирование чувства времени;

§   ознакомление с отдельными «временными» эталонами;

§   формирование начальных представлений и понятий о некоторых свойствах времени (объективность, текучесть, периодичность, одномерность).

На основании психолого-педагогических исследований выделяются средства, обеспечивающие обучение детей ориентировке во времени: накопление социального опыта в различных видах деятельности (игра, труд, обучение), художественные средства (картины, фотографии, художественная литература), общественные и природные явления окружающей действительности, различные модели — как материальные и материализованные формы наглядности.

Формирование у детей понимания и правильного употребления слов, которые указывают на длительность и временные отношения («долго», «скоро», «сейчас», «потом», «раньше»), а также слов, которыми обозначается порядок протекания явлений и действий во времени («было», «есть», «будет»), осуществляется в повседневной жизни. Прежде всего, используются любые удобные случаи в режимных моментах или создаются специальные ситуации с целью обогащения опыта ребенка по ориентировке его во времени. Например, во время проведения с детьми утренней гимнастики можно несколько раз подчеркнуть длительность и последовательность упражнений: «Сейчас мы сделаем такое упражнение... столько же времени мы будем делать следующее упражнение» и т. д. После окончания гимнастики воспитатель обращается к детям с вопросами, ответы на которые требуют оценивания или сравнения выполненных упражнений: «Дети, долго ли мы сегодня делали гимнастику? А какое упражнение вы делали дольше других? Вспомните, какое упражнение мы делали в начале гимнастики? Что мы будем делать после утренней гимнастики?»