5. Учет конкретных условий (особенности местности, в которой проживает ребенок; особенности быта семьи; тип учреждения, в котором воспитывается ребенок с интеллектуальной недостаточностью, и пр.).

6. Систематичность и комплексность воздействия на все органы чувств ребенка.

7. Коррекционная направленность процесса обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении для детей с интеллектуальной недостаточностью.

8. Учет необходимости взаимодействия всех специалистов дошкольного образовательного учреждения в решении задач сенсорного воспитания дошкольников.

Указанные принципы в сочетании с общедидактическими принципами построения образовательно-воспитательного процесса определяют характер планирования работы по сенсорному воспитанию.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Аббасов М.Т. Развитие практической пространственной ориентировки у учащихся вспомогательной школы: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1978.

2. Абдуллаева Ш.А. Формирование сенсорного опыта и методика его организации у детей раннего возраста: Автореф. дис. ... канд. пед. наук. М., 1975.

3. Айрленд В. Идиотизм и тупоумие. СПб., 1880.

4. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия пространства у детей. М., 1984.

5. Ананьев Б.Г. Психология чувственного познания. М., 1960.

6. Аугене Д.Й. Игра как средство активизации речевого общения умственно отсталых детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис.... канд. пед. наук. М., 1987.

7. Аугене Д.Й. Речевое общение умственно отсталых детей дошкольного возраста и пути его организации // Дефектология. 1987. № 4.

8. Бабушкина А.В. Психологические особенности обучения имбецилов наглядным конструктивным операциям // Изучение, обучение и воспитание детей с глубокими нарушениями интеллекта. М., 1978. С. 26-35.

9. Барабанщиков В.А. Основные направления и тенденции развития психологии восприятия // Психология восприятия. М., 1989. С. 5-14.

10. БаряеваЛ.Б. и др. Из опыта организации работы с глубоко умственно отсталыми детьми // Дефектология. 1994. № 6. С. 56-58.