В частности была разработана программа проведения активных и интерактивных форм занятий у студентов-психологов в курсе “Математические основы психологии”. Результаты внедрения программы были отражены в публикациях [5, 6]. Занятия разработаны как для учебной, так и для самостоятельной работы студентов. Приведем примеры некоторых задач.

1. Ролевая игра на тему: “Иерархия ценностей как связующее звено”. Упражнение являются модификацией психологической техники В. Л. Таланова [6, с.557]. Студенты попарно принимают роли “психолога” и “клиента” и с помощью коэффициента корреляции исследуют личную иерархию ценностей.

2. Ролевая игра на тему: “Отцы и дети”. Студенты попарно принимают роли “родителя” и “ребенка”. В ходе упражнения с помощью коэффициента корреляции определяется степень совпадения ранжируемых ценностей между ними.

3. Упражнение-самодиагностика на тему: “Измерь свою самооценку”. Упражнение являются вариантом теста на уровень притязаний Будасси. Студенты с помощью коэффициента корреляции рассчитывать связь между иерархиями личностных качеств по шкалам “Я-реальное” и “Я-идеальное”.

4. Имитационное моделирование по теме “Факторный анализ”. На основе специально разработанных корреляционных матриц с планарной конфигурацией векторов, у студентов развиваются навыки извлечения факторов и их психологической интерпретации.

5. Упражнение-самодиагностика “Моя система ценностных ориентаций”. Упражнение является модификацией подхода В. Ю. Крылова [3, С.234] по геометризации субъективного пространства ценностных ориентаций личности. Студенты на основе результатов самодиагностики с использованием программы SPSS (методом многомерного шкалирования) моделируют субъективное пространство ценностей.

В результате реализации программы мы пришли к выводу что, формирование математической компетентности будущих психологов-практиков определяется совокупностью следующих педагогических условий: организация процесса обучения в контексте будущей профессиональной деятельности, расширение практического применения современных информационных технологий, активизация мыслительной деятельности студентов в условиях самодиагностики и самореализации, организация опосредованного усвоения знаний, умений и навыков, приобретающих личностный смысл.