6.3. Требования к тестам

Выяснив цели составления тестов, уточнив подходы и выбрав уровень использования, разработчик определяет необходимые этапы создания тестового инструментария. После этого необходимо отобрать содержание образования, то есть составить модель объекта педагогического тестирования. Она может быть представлена в виде технологической матрицы. Технологическая матрица задаёт содержание, которое будет отобрано для проверки, и важность того или иного элемента содержания. Она может содержать уровни достижений, которые будут проверены, их соотношение, соответствие стандарту и некоторые другие компоненты.

Для тестов, ориентированных на критерии (критериально-ориентированных), отбор содержания теста является самым важным этапом создания, так как для принятия решения о достижении данной цели обучения, например стандарта, необходимо достаточно точно и полно описать содержание стандарта и выразить его представительной совокупностью заданий. Поэтому главной проблемой в разработке тестов, используемых для оценки достижения образовательных стандартов, является соотношение содержания стандарта и содержания теста.

В самом общем виде тестовые задания должны:

§   быть составлены с учётом соответствующих правил;

§   соответствовать содержанию учебного материала;

§   быть проверены на практике (апробированы);

§   иметь рассчитанные показатели качества - сложность и дискриминативность;

§   быть максимально разнообразными по форме.

Несмотря на многообразие видов заданий, все они могут быть сведены к нескольким типам или их сочетанию. Например, задача с переструктурированием данных может быть представлена как совокупность задач последовательности и соответствия; задания на нахождение ошибок - как частный случай заданий на исключение лишнего и так далее.

С точки зрения разработчика, минимальные требования к тестовому заданию заключаются в наличии трёх частей: