Основываясь на предположении о том, что некоторые виды ошибок чтения могут иметь сходный механизм возникновения, мы выделили две группы ошибок. Отдельно были суммированы ошибки, связанные с речевыми процессами, и отдельно ошибки, обусловленные несформированностью зрительных процессов. В первом случае суммировались смешения букв, обозначающих акустико-артикуляционно близкие согласные и гласные звуки, смешения букв, обозначающих твердые и мягкие согласные, ошибки ударения, нарушение норм орфоэпии, аграмматизмы, ошибки в прочтении окончаний. Во втором случае были суммированы замены слов на основе зрительного сходства, реверсии букв и слогов, персеверации, антиципации, оптические ошибки, ошибки интонационного обозначения границ предложения, пропуски и повторы строк, перестановки слов.

В результате для каждого ребенка были определены:

§   процент речевых ошибок чтения;

§   процент зрительных ошибок чтения.

При помощи корреляционного анализа Пирсона между количеством речевых и зрительных ошибок была обнаружена отрицательная корреляция (г = -0,554; р < 0,001), что свидетельствует о том, что существуют различные типы нарушений чтения, сопровождающиеся особыми видами ошибок — речевых или зрительных.

Дальнейший корреляционный анализ показал, что существует закономерная связь между уровнем сформированное™ устной речи и зрительных функций и особыми видами ошибок чтения (таблица 20).

Таблица 20. Взаимосвязь показателей сформированности устной речи, зрительных функций и особых видов ошибок чтения

Данные таблицы 20 указывают на взаимосвязь между уровнем сформированности устной речи и количеством речевых ошибок чтения (г = 0,280; р = 0,036), а также между уровнем сформированности зрительных функций и количеством зрительных ошибок чтения (г = 0,272; р = 0,043).