В. Г. Горецкий, Т. Г. Егоров, Л. И. Тикунова, Л. С. Цвет-кова и другие ученые выявили ряд условий, от которых зависит развитие смысловой стороны чтения. Исследователи отмечают роль лексической стороны речи, влияющей на степень овладения прямым и переносным значением слов и словосочетаний. Сформированность словаря позволяет понять фактическое, предметное содержание, установить смысловые связи между различными частями письменного сообщения. Овладение грамматическими представлениями языка является условием целостного понимания предложения. Учет признаков, указывающих на причинно-следственные, временные и пространственные отношения в тексте (падежные окончания, союзы и предлоги), — важнейший инструмент понимания текста.

Для понимания прочитанного большое значение имеет знакомство читателя с тем предметом, о котором идет речь, развитый кругозор и читательский опыт. Л. И. Пере-слени пишет по этому поводу: «Прошлый опыт способствует накоплению вероятностных связей между отдельными явлениями. Чем больше объем накопленной информации, тем выше вероятность не только адекватной и своевременной реакции на события окружающей среды, но и готовность к восприятию явлений, следующих в определенной последовательности, с опорой на память об этой ранее встречавшейся последовательности» [143. С. 57]. Не менее важен для понимания текста и объем оперативной памяти, позволяющий удержать все композиционные элементы текста, сохранить последовательность событий.

Хорошо известно, что даже внутри одного жанра можно выделить различные виды текста, отличающиеся такими характеристиками, как стилистические особенности, отражающиеся в выборе лексических единиц и синтаксических конструкций, структурные особенности (особая пространственная организация строк в стихотворении, рассказе-диалоге и рассказе-монологе). Различные виды текста требуют разных уровней понимания. Например, только выделение значимой информации в научно-публицистической литературе; восприятие информационного и художественно-образного аспектов при чтении художественных произведений. Влияние жанровых, стилистических и структурных особенностей текста на технические и смысловые операции чтения описано психологами, лингвистами, педагогами [34, 48, 51, 62, 113, 129, 157, 198].