7.        Коллективная игра.

8.        Итог занятия.

Ход занятия.

1. «Сегодня будем учиться строить. Хотите?»

2. Каждому ребенку дают по 4 фигуры (брусок, арку, конус, треугольную призму), а также 4 карточки с плоскостным изображением каждой фигуры. У учителя дефектолога имеется комплект аналогичных карточек с более крупным изображён кем.

А Соотнесение объемной и плоскостной формы.

— Поднимите карточку, где изображена эта фигура. Как она называется? Да брусок. А это что за фигура? Арка. Покажите ее изображение. Где она нарисована? И т. д.

Б. Воспроизведение пространственного расположения фигур.

— Возьмите такую фигуру. Это конус. Расположите ее вот так (кладет). А теперь вот так (ставит вертикально).

Так работает со всеми фигурами. Дети изменяют пространственное расположение фигур, действуя вслед за взрослым.

В. Расположение изображений в соответствии с пространственным положением фигур.

Возьмите изображение бруска. Смотрите. Я буду переставлять брусок, а вы точно так же класть изображение.

Берет брусок, ставит на торец. Дети поворачивают изображение, придавая ему вертикальное положение. Затем взрослый кладет брусок, а дети должны развернуть карточку на 90°. Фигуры и карточки меняются, с ними работают аналогичным образом. Затем весь материал убирают.

3 На доске помещают графический образец.

— Посмотрите на эти дома. В них живут люди. Они разные или одинаковые? Они очень похожи. Рассмотрим их. Сколько в них этажей? — Три.— Оба дома этажные, в них одинаковое количество этажей. А подъездов, дверей тоже одинаковое число? — Нет. — Сколько входов, дверей в этом доме? Три, а в этом? – Один. — Одинаково? Неодинаково. Где больше? Теперь посмотрите, как построены дома. Строители строили их по-разному.

Вместе с детьми проводится анализ расположения основных частей (из скольких частей состоит стена, как они расположены). Подчеркивается разница в конструктивном решении.