Гораздо большее место, чем на первом году обучения, начинают занимать упражнения в простейшей группировке по форме. Детей учат разделять на две группы карточки с изображением форм, а также изображения конкретных предметов, имеющих достаточно выраженную форму, соответствующую форме-эталону. К таким

играм относятся игры типа «Подбери предметы к этой форме», «У нас порядок» (дети раскладывают на две группы изображения посуды, фруктов, мебели и т. д.). После практического выполнения заданий на группировку следует непременно сделать вывод, почему определенные предметы оказались в той, а не в другой группе («потому что похожи на круг», «на такую форму»).

Продолжается работа по непредметному конструированию. Сущность ее почти не отличается от той, какой она была на первом году обучения. Увеличивается количество элементов для воспроизведения, производятся одновременные перемещения двух, а иногда и трех фигур. Вводятся новые фигуры. Усложняются сами композиции, сочетания элементов. Если ранее дети воспроизводили сочетания фигур, расположенных по одной линии, без заслонения одного элемента другим, то уже на втором году обучения рекомендуется разнообразить построения, вводя расположение «за — перед», «спереди — сзади», «впереди — позади» и т. д.

Тренировочные упражнения в непредметном конструировании в этот период сначала проводятся по подражанию, но всегда следует стремиться перейти к выполнению заданий по образцу. Поэтому много усилий прилагается для обучения детей воспроизведению по подражанию одновременных перемещений двух-трех фигур. Такое усложненное выполнение можно рассматривать как промежуточный этап между подражанием и образцом, поскольку ребенку приходится внимательно следить за изменением положения фигур.

Наряду с объемным образцом, в работу включается и плоскостной, графический, сначала очень простой, состоящий из двух-трех элементов, затем заметно усложняющийся. На одном занятии, при проведении одной игры можно предъявлять несколько образцов: это вносит разнообразие и способствует развитию восприятия.