На протяжении всего года программа предусматривает продолжение работы по сенсорному воспитанию детей. Усложняются элементы дидактического материала: обогащается речевой материал; разнообразятся виды работы. По-прежнему большое место уделено непредметному конструированию по образцу, однако вводится и словесное инструктирование (выполнение действий на перемещение элементов по словесному указанию взрослого).

На втором году обучения работы по выполнению программы подчиняются не тематическому ее прохождению, а формированию самого механизма деятельности, ее ориентировочного и исполнительского этапов. На каждом занятии решаются задачи обеспечения, формирований, развития у каждого умственно отсталого и прочее, что может понадобиться для укрепления иллюстративного материала, образцов.

Выполнение заданий по образцу применяется при проведении упражнений в непредметном конструировании, где подражание уже почти не применяется (если только не добавляются новые фигуры). Образцы здесь могут быть как объемными, так и плоскостными (графическими).

На втором году обучения детей начинают учить выполнять задания и по словесной инструкции. Действия воспроизводятся детьми только на знакомом материале, а вот содержание их зависит от самой словесной просьбы. Так, для того чтобы закрепить знание слов-названий, обозначающих направления движений (вверх —- вниз, вперед — назад, в сторону), упражнять детей в употреблении этих слов, вводятся игры-упражнения, в ходе которых дети не только перемещаются сами, но и учатся действовать соответствующим образом с разными дидактическими материалами и игрушками. Практика показала, что именно такие игры и упражнения перед непосредственным проведением основного занятия дают большой эффект для последующей конструктивной деятельности. Усиливается также и роль словесного отчета каждого ребенка о содержании проделанной работы.

ребенка желания конструировать, лучше выполнить задание, сделать постройку красивой, использовать ее в игре с другими игрушками, вместе с другими детьми. Значительно возрастают требования к усвоению речевого материала на занятиях конструированием. Эти требования касаются не столько усвоения лексики, сколько введения ее в активную фразовую речь. Как и ранее, все занятия конструированием должны проходить при максимальной обеспеченности игровой мотивации детской деятельности. Усиливается также связь конструирования со строительными и сюжетными играми детей.