Избегание умственных усилий, не понимание сложных словесных инструкций. Стратегия на стимуляцию умственной активности у ребенка. К ребенку подойду, и задание выполнить предложу: слушай внимательно и запоминай! Сначала встанешь со стула; затем подойдешь к окну; затем расскажешь, что видишь за окном; потом повернешься и подойдешь к двери и постучишь в нее точно 5 (2) раза. Делай все внимательно, а мы посмотрим, как у тебя это получится! Дефицит внимания. Стратегия на положительное подкрепление реальных результатов игровых действий ребенка. Внимательно вокруг посмотри и все круглое (красное, некрасивое) назови! Если правильно называешь, то за это рукопожатие получаешь!

Двигательная расторможенность. Стратегии на переключение, телесный контакт и ориентацию на состояние сверстника. Взрослый говорит: «Коля, Ира встаньте на стул и держитесь за руки, только не упадите»! Попробуйте руки не разрывать и со стула первым не упасть! На друг друга не обижаться и не толкаться!

Застреваемость. Стратегия на положительное подкрепление случаев проявления произвольных усилий ребенком. Ребенок навязчиво требует внимания к себе, а я ему говорю: «Хорошо, я выслушаю тебя, только ты пойди и мне игрушку красивую с полки, которая на букву "Н" называется,—принеси!»

Сниженная умственная и физическая работоспособность. Варьирование, упрощение, усложнение действий, ограничений, заданий, которые вводит взрослый в поведение ребенка с целью стимуляция, поддержания активности ребенка. Содержание игровой задачи имеет второстепенное значение, важно, чтобы умственные или физические действия были интересны ребенку, а структурные элементы игровой задачи можно было гибко модифицировать.