Одним из первых предпринял попытку выявить основные черты системы непрерывного образования А. Корреа. Вот каковы они, по его мнению:

1. Традиционная («формальная») система образования концентрирует усилия на всех своих уровнях на общем (непрофессиональном) образовании;

2. Создается интегрированная подсистема начального профессионального обучения в самой сфере приложения труда;

3. Устанавливается связь между традиционной системой образования и начальным профессиональным обучением посредством механизма профессиональной ориентации, а также между рынком труда и традиционной системой образования. В этом случае в качестве опосредствующего механизма должно выступать дополнительное образование. Иначе говоря, завершив общее образование, человек сразу получает доступ к начальной профессиональной подготовке, а впоследствии уже в процессе работы он всегда при желании имеет возможность повысить свой общественный уровень посредством системы дополнительного образования;

4. Облегчается возврат человека (после какого-то периода участия в трудовой деятельности) в традиционную систему образования, значительно расширяется возможность выбора им программ обучения в соответствии с личными наклонностями и желаниями;

5. Частью новой системы становятся и фирмы (промышленные, торговые и др.), которые возьмут на себя роль агентств по профессиональной подготовке. [149, 11]. Несмотря на положительные черты данной схемы (относительная конкретность), в целом она не выходит за рамки абстрактной постановки вопроса. Но так как при реализации любой, даже самой абстрактной схемы, невозможно игнорировать реалии социума, исследователями были сделаны некоторые выводы. На феноменологической стадии стали выявляться разногласия относительно стратегии реализации идеи непрерывного образования, причем каждое общество, каждая страна создает свою стратегию. Существуют также промежуточные точки зрения, расположенные между полярными. В этих условиях сама жизнь подтолкнула ученых к выводу о необходимости создания единой стройной модели непрерывного образования. И не случайно именно на этой стадии мы встречаемся с первыми попытками дать обобщенное определение непрерывному образованию в виде дефиниций. Советом по культурному сотрудничеству (при Европейском Совете) было выработано наиболее полное для своего времени определение непрерывного образования: «непрерывное образование, трактуемое в качестве организующего принципа всего образования, предполагает создание всеобъемлющей связной и целостной системы, представляющей адекватные средства для удовлетворения образовательных и культурных запросов каждой личности в соответствии с ее способностями. Это понятие подразумевает, что каждому будет предоставлена возможность для развития своей личности на протяжении всей жизни...». Чтобы позволить справиться с ускоряющимися темпами перемен, вызванными научно-техническим развитием, - говорится далее в нем, - непрерывное образование требует: «а) распространения образования на весь период жизни человека с использованием уже имеющихся и еще только создаваемых средств и структур; б) мер по непрерывной профессиональной подготовке и переориентации; в) возможности для всех пользоваться благами роста жизненного и культурного уровня, а также активно участвовать в общественной и культурной деятельности» [93, 44 - 45].