Во всем мире идет пересмотр ряда представлений относительно человека, знания и возможностей его использования, унаследованных от эпохи Просвещения. Эти представления были положены в основу системы образования, успехи которой в некоторых отношениях совершенно неоспоримы. (Так называемое классическое образование, основные принципы которого сформулированы Каменским, Песталоцци и др.). Эта форма образования, хотя и эволюционировала в значительной степени, но по своей социокультурной ориентации осталась прежней и в значительной мере исчерпала себя. Особенности экономической и социокультурной ситуации требуют постоянного изменения и обновления характера и направленности общеобразовательной и профессиональной подготовки.

В условиях сложившегося ранее «конечного» образования обострилась проблема общей и профессиональной грамотности человека; стали очевидными дефицит экономических, социально-психологических и др. знаний; затруднился выбор жизненного пути для выпускников средних учебных заведений. Все это привело к обострению противоречий между непрерывно возрастающим объемом знаний, необходимых человеку, и ограниченными в традиционных образовательных системах условиями для овладения ими. Создались предпосылки перехода к непрерывному образованию по принципу преемственности: от воспитания и образования в раннем детстве к переподготовке и повышению квалификации взрослого населения. Цели непрерывного образования - преемственность и вариативность содержания образования в соответствии с динамикой потребности индивидуальной деятельности и общественной практики. Гибкость системы и ее отдельных звеньев - в использовании разнообразных форм и технологий образования.

Коснемся инновационных процессов в непрерывном образовании. Наиболее глобальной чертой всех социокультурных перемен в мире с начала XX века является ускорение, коснувшееся развития всех сфер социального бытия человека. Следствием этого процесса явилось несоответствие между развитием школы и общим уровнем культурного и технического окружения. В обществе «быстрого» развития возрастает роль новых технологий и потребность в системе образования, способной ответить на вызов все возрастающего ускорения. Инновационные процессы в образовании возникают в ответ на эти социальные требования. Развитие общественной жизни предполагает качественно иную стратегию образования с учетом того фактора, что традиционная система привела к полной утрате формирующей роли школы в обществе. Изменить положение можно лишь путем изменения всей системы образования: ее цели, характера организации учебной деятельности и характера социальных взаимодействий и отношений между главными участниками процесса обучения - учителем и обучаемым. Полнее осознать потребность в инновационном обучении, в преодолении традиционных способов организации образования помогает культурно-исторический анализ этнографических данных, проделанный американским этнографом детства Маргарет Мид: наша традиционно постфигуративная культура, ориентированная на передачу опыта от старших к младшим, сменяется кон-фигуративным и даже префигуративным типом культурной организации, ориентированным на будущее. В такой социокультур-ной ситуации, где происходит изменение типа отношений между поколениями, отношения между учителем и учениками утрачивают характер принуждения и не могут быть ничем иным, как отношениями сотрудничества, взаиморегуляции равных перед неведомым настоящим.