Развитие контрольных умений и навыков

Контрольные умения и навыки связаны со сложными мыслительными процессами: сравнением, анализом, оценкой. При осуществлении в процессе труда контрольных действий внимание человека направлено на то, чтобы изделие соответствовало определенному качеству, удовлетворяло определенным требованиям. Кроме того, по мере работы приходится на ходу устранять возникающие неполадки, вносить изменения в выполняемую деятельность. Все это нелегко дается умственно отсталому школьнику, так как у него, как показали исследования, не развито умение распределять внимание, ориентироваться на несколько признаков, в одно и то же время учитывать несколько требований. Ориентируясь на два-три показателя, он в то же время упускает из виду другие. Вместе с тем надо сказать, что в результате поэтапного и расчлененного обучения у детей вспомогательной школы формируются необходимые контрольные умения и навыки самоконтроля. Наблюдения и специальные психологические исследования показывают, что недостатки контрольных действий умственно отсталых детей обусловлены в сильной степени недоразвитием моторики. Нарушения двигательной сферы этих детей сказываются на процессе регуляции и корректирования движений при выполнении ими практических ручных действий. Так, в опытах с вырезыванием ножницами фигур из бумаги [Вит. И. Бондарь, П. И. Пинский, 1971] было показано, что умственно отсталые дети не могли регулировать свои действия так, чтобы осуществить разрез линии угла до его вершины. Недостатки контроля и регуляции проявлялись также в многочисленных отклонениях от контурных линий на трудных участках фигур, в неумении координировать движения правой и левой руки, в неустойчивости темпа деятельности, в наличии большого количества лишних движений и других дефектов, связанных с недоразвитием моторики. Несоразмерность и неловкость движения и связанные с ними недостатки самоконтроля были обнаружены нами в опытах со сборкой объекта из отдельных деталей. Умственно отсталые дети испытывали большие затруднения при соединении деталей между собой. Это проявлялось, в частности, в нарушении координации движений, неумении дозировать и контролировать их силу, придерживаться нужного темпа и ритма работы. В ярко выраженной форме недостатки моторики сказываются на процессе контроля умственно отсталых детей при формировании у них двигательных ручных навыков.