Таким образом, причинами школь­ных трудностей могут быть как вне­шние (экзогенные), так и внутренние (эндогенные) факторы, которые, как правило, действуют не изолирован­но, а в комплексе, создавая слож­ную мозаичную структуру школь­ных проблем.

Психофизиологические особенности познавательной деятельности у детей 6—7 лет и механизмы школьных трудностей

Рассматривая ведущие причи­ны школьных трудностей, мы отме­чали, что у большинства учащихся массовой школы выявляются раз­личные (парциальные или диффуз­ные) негрубые нарушения когнитив­ной деятельности при нормальных, либо субнормальных показателях интеллектуального развития.

В связи с этим особый интерес представляет сопоставление уров­ня развития основных когнитивных функций со степенью сформированности структур основных функцио­нальных блоков мозга (по А.Р. Лурия), с функциональной зрелостью различных корковых структур и вы­деление факторов риска, приводя­щих к школьным трудностям.

Комплексное исследование фак­торов риска в функциональном раз­витии детей 6-7 лет, проведенное в Институте возрастной физиологии РАО, включало анализ запаса сведе­ний и знаний, организации деятель­ности, речевого развития, развития мелкой моторики и графических дви­жений, зрительного и зрительно-про­странственного восприятия, интегративных функций (зрительно-мотор­ных и слухо-моторных интеграции) По методике М.М. Безруких (1993). Параллельное исследование нейропсихологического статуса (методика  Э.Г. Симерницкой, 1988) и изучение функциональной зрелости коры и подкорковых структур (методика И.П. Лукашевич, Р.И. Мачинской, М.Н. Фишман, 1994) позволили изу­чить влияние сформированности структур 3 основных функциональ­ных блоков мозга (по А.Р. Лурия) и функциональной зрелости различ­ных мозговых структур на уровень развития познавательных функций.

Более чем у 60 % детей 6-7 лет выделены факторы риска в органи­зации деятельности, при этом почти половина детей не воспринимают инструкцию, столько же - не умеют планировать свою деятельность, по­чти 30 % детей не могут вносить кор­рективы по ходу деятельности. Веро­ятно, это связано с тем, что примерно у 60 % детей 6-7-летнего возрас­та отмечается несформированность структур первого (энергетического) блока, который преимущественно обеспечивает регуляцию кратковре­менных избирательных форм про­цессов активации и поддерживает общий тонус, необходимый для осу­ществления любого психического про­цесса, а также наличие у трети детей несформированности структур третье­го (программирующего) блока мозга, основные функции которого - про­граммирование и контроль за проте­канием психических процессов. Не­сформированность структур второго (операционального) блока, опреде­лят трудности организации деятель­ности, связанные с восприятием ин­струкции, и это естественно, т. к. структуры этого блока «ответствен­ны» за уровень речевого развития (рис. 33).