К концу подросткового возраста формируется зрелый тип функцио­нальной организации зрительного восприятия с ведущей ролью право­го полушария в сенсорном анализе стимулов и их запечатлевании и левого - в осуществлении классифи­кационного типа опознания и реали­зации заключительных этапов вос­приятия.

Внимание и мотивация

Функциональные изменения од­ного из звеньев регуляторной систе­мы - гипоталамуса, возникающие на начальных этапах полового созрева­ния, существенно сказываются на характеристиках нейрофизиологических механизмов как непроиз­вольного, так и произвольного вни­мания. В ЭЭГ в ситуации непроиз­вольного внимания обнаруживается снижение реактивности альфа-рит­ма и/или усиление тета-волн, свой­ственное более ранним этапам разви­тия и отражающее участие эмоцио­нальной активации, в то время как к концу младшего школьного возра­ста была уже в полной мере сфор­мирована реакция в виде блокады альфа-ритма, отражающей кортикализацию внимания.

Значительные регрессивные от­клонения отмечены и при организа­ции произвольного внимания, зада­ваемого словесной инструкцией. При анализе пространственно-временной организации ритмических составля­ющих ЭЭГ обнаруживается по срав­нению с 9-10-летними снижение избирательности в организации меж­центральных связей, приобретающей диффузный генерализованный ха­рактер. Отрицательные сдвиги на II-III стадиях полового созревания характерны и для произвольной ре­гуляции сенсорной функции. В то время как к 9-10 годам выявляется четко дифференцированное влияние мобилизационной готовности на организацию сенсорных процессов, проявляющееся в избирательном облегчении отдельных компонентов регионарных ВП в соответствии с операциями, осуществляемыми в каждой из корковых зон, у подрост­ков в той же экспериментальной си­туации достоверные изменения ком­понентов ВП не обнаруживаются (рис. 31). Более того, у части подрос­тков обнаруживается не облегчение отдельных компонентов ВП, а сни­жение их амплитуды.

Особенности функционирования регуляторной системы на начальных стадиях полового созревания опреде­ляют значительные трудности осу­ществления учебной деятельности и развития познавательной мотива­ции, на нее направленной. Часто подростки на уроках находятся как бы в состоянии прострации - внима­ние кажется полностью исчезнув­шим из познавательной активности.