Переключение системы памяти на другой уровень - от непосред­ственного запоминания, свойствен­ного дошкольникам, к запоминанию, опосредованному конкретными смыс­ловыми задачами в младшем школь­ном возрасте, требует освоения новых приемов запоминания на основе ос­мысления материала, а не его фор­мального повторения.

Речь и мышление

Речевое развитие интенсивно про­ходит в раннем и дошкольном дет­ском возрасте, когда расширяется словарный запас, усваиваются основ­ные правила построения устной речи, происходит интериоризация речи, включение ее в мыслительные опе­рации.

При поступлении в школу начи­нают усваиваться новые формы рече­вой деятельности - чтение, письмо, связная устная речь. Эти новообра­зования обеспечиваются формирова­нием к этому возрасту структурно-функциональной организации вос­приятия, произвольного внимания и запоминания.

Особая роль принадлежит разви­тию мозговых механизмов, обеспе­чивающих специфическую речевую деятельность. К этому возрасту про­грессивные преобразования претер­певают клеточные и волокнистые структуры речевых зон (области Брока и Вернике) и отделов лобной коры, осуществляющих програм­мирование речевой деятельности. В формировании графических форм речи (чтение, письмо) существенное значение имеет организация зри­тельно-пространственной деятельно­сти, тонкая моторика и зрительно-моторная интеграция.

Механизмы, лежащие в основе этих процессов, еще носят существен­ные черты незрелости. В 7-8 лет обнаруживается дефицитарность цен­трального программирования тонких точностных движений рук. Мозговое обеспечение произвольных точност­ных движений интенсивно формиру­ется к 9-10 годам. В организации зрительно-пространственной дея­тельности в 7-8 лет участвуют и ле­вое, и правое полушарие, в то время как с 9-10-летнего возраста выявля­ется преимущество правого.

ПРОСТРАНСТВЕННОЕ РАСПРЕДЕЛЕНИЕ ДОСТОВЕРНОГО РОСТА ЗНАЧЕНИЙ ФУНКЦИИ КОГ ПРИ ВЕРБАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО СРАВНЕНИЮ С ФОНОМ