Механизмы,   обусловливающие присущую взрослым полушарную ди­хотомию процесса категоризации, созревают в течение длительного периода индивидуального развития за пределами младшего школьного возраста.

Внимание и мотивация

Особенности познавательной дея­тельности на данном этапе развития во многом определяются спецификой мозговой организации внимания, которая на протяжении младшего школьного возраста претерпевает значительные изменения.

В 7-8 лет механизмы внимания, как непроизвольного, преобладаю­щего в этом возрасте, так и произ­вольного, носят черты незрелости. Реакция активации в электроэнце­фалограмме в ответ на новый стимул проявляется как в виде зрелой фор­мы (десинхронизация альфа-ритма), которая в этом возрасте отличается меньшей длительностью и большим латентным периодом по сравнению с детьми 9-10 лет, так и в виде ее он­тогенетического варианта (усиление тета-активности). Последнее свиде­тельствует о том, что активация, направленная на оценку информаци­онной составляющей среды, еще недостаточно сформирована и сохра­няется роль непосредственной при­влекательности стимула и его эмо­циональной окраски в процессе вни­мания.

Такая активация не стимулирует и не облегчает в полной мере даль­нейшего углубленного анализа ново­го стимула. Она направлена скорее на непосредственную оценку его эмо­циональной значимости, удовлетво­ряя потребность ребенка во впечат­лениях.

С 9-10 лет непроизвольное внима­ние организуется по типу взросло­го - реакция активации на новый сти­мул проявляется в виде длительной и генерализованной десинхронизации альфа-ритма. «Распад» сложив­шейся в состоянии покоя системы создает оптимальные условия для формирования новых функциональ­ных объединений и тем самым облег­чает анализ информации в коре боль­ших полушарий.

На протяжении младшего школь­ного возраста интенсивно формируют­ся механизмы произвольного внима­ния. К концу дошкольного периода, по мере прогрессивного созревания лобных областей появляется возмож­ность управления активационными влияниями в соответствии с задачей. Ребенок начинает осуществлять про­стейшее планирование своих бли­жайших действий и подчинять­ся инструкции взрослого, не всегда совпадающей с его собственными желаниями. Однако эта возмож­ность носит еще нестойкий харак­тер, и произвольная деятельность, организованная с помощью внима-