В старшем дошкольном возрасте обнаруживается возможность произ­вольной регуляции зрительного вос­приятия по внешней инструкции. Анализ динамики регионарных ВП при обусловленной инструкцией не­обходимости выделения значимого стимула и быстрого на него реагиро­вания показал, что 3-4-летние дети, даже повторяя инструкцию, не мог­ли соответствующим образом органи­зовать свою деятельность; значимые изменения параметров ВП и времени реакции при переходе от спокойного наблюдения к мобилизационной го­товности не были обнаружены. На­чиная с 4-5-летнего возраста, отме­чается увеличение амплитуды ВП (облегчение ответа), одинаково выра­женное во всех отведениях (рис. 24). К концу дошкольного возраста это облегчение носит более выраженный и локальный характер, проявляясь в лобных и центральных областях коры, с которыми связана оценка значимости и организация ответно­го действия. Поведенческим прояв­лением успешности выполнения за­дачи является сокращение времени реакции на значимый стимул.

Развивающаяся в дошкольном возрасте возможность произвольной регуляции деятельности по внешней инструкции является предпосылкой способности ребенка к управлению своим вниманием. Скачок в струк­турно-функциональном созревании лобных областей к 6-7 годам созда­ет физиологическую основу осоз­нанной регуляции активационных процессов - включение механизмов произвольного внимания. Реализация этих возможностей на данном этапе развития требует участия взрослого, направляющего и организующего внимание ребенка. Это может быть осуществлено как в процессе игро­вой деятельности, так и с помощью речи. Для ребенка-дошкольника предпочтительнее игровая ситуация, учи­тывая, что игровая деятельность -ведущая на данном этапе развития. Она является источником и способом удовлетворения познавательной по­требности. В игре, которая для ре­бенка эмоционально окрашена, мо­делируется деятельность человека, вырабатываются и усваиваются пра­вила. Ребенок получает удовольствие от следования правилам и постепен­но переходит к построению внутренних программ поведения. Родите­лям, и в особенности воспитателям детского сада, нужно также учиты­вать, что игровая деятельность долж­на быть направлена не только на сле­дование определенным правилам, но и на стимуляцию ребенка к экспери­ментированию, созданию своих ва­риантов игры. Это способствует раз­витию творческих возможностей ребенка, формированию собственных программ поведения и саморегуля­ции внимания.