В-третьих, особенность и сложность занятиям придает присутствие детей, которые работают с педагогом на глазах большой аудитории. При таком варианте проведения мастерской деликатность, педагогический такт, высокая этичность достигают уровня высочайшего. И педагог, и коллеги-зрители ориентированы в конструировании своего поведения на самочувствие и состояние души ребенка, на которого устремлены несколько десятков глаз. Надо суметь найти тонкие формы воздействия и тонкие способы реакции, чтобы не преобразовать в этот момент ребенка в объект пристального рассмотрения и жесткой оценки. Мастерские выработали механизм, позволяющий сместить границы наблюдателя и наблюдаемого, когда дети вместе с педагогами становятся субъектами изучаемого процесса. Обращаясь к детям, педагог просит их оказать содействие в поисках наиболее плодотворных способов организации совместной деятельности, он приглашает их принять участие в такого рода профессиональной исследовательской работе. Перевод школьника на позиции субъекта снижает неблагоприятное влияние позиции «объекта зрительского внимания».

Педагогическая мастерская — это совместный поиск педагогами и детьми наиболее удачных способов организации групповой работы во имя достижения наилучших результатов и принципов организации школьной жизни.

Работа мастерской может исключить участие детей, если идет поисковая деятельность либо обстоятельства не предполагают такого участия. Тогда работающей группой, на которой показывается методика, становятся сами слушатели, часть из них. Но и в случае такого организационного варианта необходимо обеспечивать субъектную позицию слушателя, играющего роль ученика.

При любом варианте организации, мастерская — это всегда немного профессиональный спектакль: в нем есть почти все элементы спектакля - актеры, публика, действие, завязка и развязка, кульминация и идея.

В этом сила мастерской (пленительность профессиональной работы!), но в этом и слабость ее (увлеченность затмевает профессиональный анализ!).