My-shop.ru - книжный Интернет-магазин My-shop.ru - Интернет-магазин учебной литературы
 
§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Карпович Д.И. Методика Ривина: теоретический, методологический и практический аспекты

В каталоге: Психология
Прислано в библиотеку: vb22
Отдельное спасибо: www.kco-kras.ru
Стр. 1

Герменевтический подход к пониманию методики Ривина

Одним из уродливых проявлений группового способа обучения является так называемая “зубрежка”, когда учащиеся не находят ничего лучшего, как просто на память заучить какую-то информацию и этой заученной информацией отчитаться о проделанной работе. Зазубривание - не есть качество характера ученика, ассоциирующееся с обманом, подвохом, хитростью, а есть качество, проявление самого механизма группового способа обучения, который вольно или невольно провоцирует ученика на этот поступок.

Надо заметить, что зазубривание отнюдь не легкая задача сама по себе. Заучивание наизусть, не вдаваясь в смысл прочитанного, требует больших затрат нервной и физической энергии, памяти, внимания, терпения и силы воли. И просто так, ради интереса, ни один ученик добровольно не станет этого делать, потому что это трудно и неинтересно. Что же их заставляет, практически из урока в урок, механически запоминать большие объемы разных по содержанию текстов? Причем запоминание происходит почти дословно, сохраняя порядок и чередование предложений текста и слов в самом предложении. Иногда дело доходит просто до абсурда; ученик энергично вызвался отвечать заданный параграф, но никак не может начать ответ, и почти всегда на недоуменный вопрос учителя - “В чем дело?” - следует ответ: - “Я начало забыл.”. Вот уж, поистине, парадокс: первое слово, ничего не определяющее для стройного и цельного повествования, становится для ученика камнем преткновения. Стоит ему напомнить это “начало”, как дальше ученик моментально приходит в себя и начинает уверенно отвечать. Ученик, в буквальном смысле слова, становится рабом текста, слов, знаков. Он движется при ответе за знаками, поэтому он вынужден их запоминать.

Доказать это можно простыми примерами. Ученику говорится очень простой текст из одного - двух предложений, смысл которого довольно прост и по силам любому ученику. Причем, текст повторяется сознательно несколько раз не для того, чтобы ученика “загнать в угол”, провоцируя у него инерцию мышления, а для того, чтобы определить, а, действительно, ученик понимает смысл этого простого текста. Затем ученика просят сказать , выразить понятую им мысль своими словами. В подавляющем большинстве случаев учащиеся отвечают не своими словами, а словами первоначального, заданного текста.

из 33
Следующая
 
Авторизуйтесь