Эксперты оценивают преобладающее эмоциональное состояние детей на занятиях (уроках) и вне занятий (уроков) накануне реализации коррекционно-развивающей программы и, ими же, после ее завершения. Для этого используются основные эмпирические индикаторы эмоциональной сферы, выделенные А.Б.Леоновой (1984): «самочувствие», «уровень напряженности», «эмоциональный фон», «мотивация».

Для регистрации наблюдений применяется протокол коррекционного занятия, который разработан сотрудниками Института сказкотерапии Санкт-Петербурга [3] и позволяет решать следующие задачи:

-            фиксировать внимание на качествах, важных для понимания индивидуальных особенностей «особого» ребенка;

-            обращать внимание на степень выраженности того или иного качества;

-            не загружать свою память и иметь возможность возвращаться к своим наблюдениям и впечатлениям в любое время;

-            отчитываться о результатах работы не только по количеству проведенных занятий, но и по качественным характеристикам;

-            выявлять личностные особенности и прослеживать их динамику;

-            выявлять стиль поведения «особого» ребенка в различных ситуациях, сопоставляя его личностные проявления с темами занятий.

Протокол состоит из 2-х частей: качественной и количественной.

В таблице качественного анализа эксперты фиксируют: имя участника группы; цвет, которым будут рисовать его график; психоэмоциональное состояние на начало занятий; героев, которых он выбирал для проигрывания; краткую характеристику этих персонажей; особенности поведения и реагирования ребенка с особенностями психофизического развития.