Вот такое значение может иметь, казалось бы, несущественная деталь – интонация произносимого текста. Слышится контекст. Однако слышит и понимает его адекватно не каждый. Услышать в речи школьника «интонационную суть» его отношения, самим им не всегда осознанную, может лишь учитель, умеющий слушать, т.е. воспринимающий не только «внешний», но и «внутренний» смысл звукового высказывания. Непосредственная искренность вербального общения младших школьников с учителем позволяет ему, при доскональном изучении механизмов, средств интонационной выразительности речи, почувствовать душевное состояние воспитанников. Почувствовать стеснительность, увлеченную взволнованность, робость, неуверенность в себе за «маской» вялой, аритмичной. Порой тихой и монотонной речи – с одной стороны и за торопливой, через чур громкой, артикуляционно неправильной и агогической невыразительной речью – невоспитанность, зазнайство, поверхностность в обучении – с другой. Проницательность учителя будет глубже, если в процессе педагогического общения, наряду с учетом характеристик невербального поведения, будут фиксироваться в особенности речи, ее интонационные характеристики. Способность вслушиваться в речь и улавливать тончайшие нюансы совершенно необходимы учителю начальной школы при дефиците человеческого и тем более нормативного профессионального общения со школьниками в условиях большой наполняемости классов.