Здесь следует заметить экспериментально установленный факт закономерного влияния эмоционального настроя учителя на его общение с детьми, на его оценку окружающих. Находящийся «не в духе» учитель может совершенно неадекватно воспринимать улыбки детей, принимая их за насмешку; перешептывание между собой – за заговор и т.д. Поэтому самодиагностика и умение привести в «работоспособное» состояние свои духовные способности – совершенно необходимые элементы педагогического мастерства учителя, его готовности к созидательному труду.

Но вернемся к анализу закономерностей формирования целостного образа-представления о младшем школьнике. Переживаемое эмоциональное состояние школьников завершается, как правило, адекватным поведением. Поведение ребенка, состоящее как известно из потока совершаемых поступков является одним из наиболее четко регистрируемых показателей становления личности. По поступкам мы судим об уме и добропорядочности человека. Возвращаясь к разговору о легкоранимых детях, хочу напомнить многочисленные «зарисовки» школьной жизни в телевизионном журнале «Ералаш» или литературно-педагогических произведениях В. Леви, В. Брагинского и др., где показываются замечательные образы компенсаторного поведения. Например, ученика-неудачника, представляющегося больным или чрезмерно агрессивность детей в повседневной жизни в ответ на неудачи в учебе и сильные переживания в связи с этим.

Итак, для формирования первичного безошибочного впечатления о младшем школьнике учителю необходимо знать психологические признаки и, что особенно важно, последовательность их анализа учителем в процессе взаимодействия с воспитанниками. Вырисовывающийся образ при этом, как бы дополняется угадыванием остальных характерных черт. В дальнейшем, уже при непосредственном контактном взаимодействии первичный образ уточняется и корректируется.

Знание психологических механизмов непосредственного общения с младшими школьниками является следующим фактором педагогической проницательности учителя. При «контактном взаимодействии» у учителя появляется возможность глубже понять истинные мотивы учебной деятельности школьника, а также прогнозировать его дальнейшие действия