Подводя итог представленным подходам к диагностике детей младенческого и раннего возраста, можно отметить, что практически все они — как отечественные, так и зарубежные — рассматривают лишь отдельные, изолированные линии развития, такие как моторика, сенсорика, умственное или эмоциональное развитие и пр. Причем псе эти линии выступают как равнозначные, рядоположенные. При этом не выделяется главного стержня развития, определяющего его направление и его перспективу.

Такой подход является ограниченным не только в научном, теоретическом плане. Если эти методики используются в детских учреждениях, то они нацеливают воспитателей на преимущественное формирование у ребенка отдельных навыков и умений. Ребенок уподобляется пассивному существу, вынужденному выполнять инструкции взрослого, путем тренировки совершенствовать уровень исполнения тех или иных действий. При этом основной стержень развития и главная задача воспитания — целостная личность ребенка — либо вовсе игнорируется, либо сводится к разрозненным, частичным характеристикам. На их измерение и направлено большинство описанных выше диагностических методик.

Однако такая диагностика не дает представления о целостном психическом развитии ребенка, поскольку нормальное развитие отдельных функций, таких как восприятие, мышление, моторика и пр., может маскировать отставание ребенка в не менее существенных областях его психической жизни — развитии мотивационной сферы, взаимоотношений с окружающими людьми, самосознания и др.

В настоящее время, когда в нашей стране происходит поворот к личностно-ориентированной педагогике, необходим специальный инструментарий, направленный на диагностику развития не отдельных психических функций, а целостных форм психической активности, в которых реализуется и развивается личность ребенка, начиная с самых ранних этапов его жизни. Адекватное решение этой задачи требует определенной теоретической позиции, которая позволяет выделить центральные, наиболее существенные для каждого возрастного этапа линии развития.