При этом воспитатель должен помнить и о другом: смена материала и методических приемов не есть простая «занимательность». Излишняя «занимательность» приема может привести к пассивному восприятию занимательного и явиться отвлекающим средством, уводящим в сторону от сознательного усвоения основной программной задачи. В таких случаях «занимательность» вступает в явное противоречие с принципом сознательности и активности в усвоении программных задач.

Для неопытных воспитателей занимательность, интерес детей к самим игровым приемам служит главным показателем для положительной оценки занятия. Поэтому они стараются придумать различные сюрпризы, развлекающие детей способы и приемы, которые, конечно, увлекают малышей, но при этом программная задача затушевывается, остается не усвоенной детьми и познавательное значение занятия снижается.

Приведем пример. На занятии в младшей группе воспитательница должна была познакомить детей с образованием множества из отдельных предметов. С этой целью она принесла в группу поднос, на котором стояла курица, а около нее было много цыплят. Показ дидактического материала сопровождался рассказом о курице, которая пошла гулять с цыплятами, о том, как она учила их искать и клевать зернышки, как цыплята разбежались (расставляет цыплят на столе). Но вот появляется кошка, и испуганная курица созывает своих цыплят (они вновь собираются около курицы на подносе). Дети с большим вниманием слушали сравнительно длинный рассказ о курице и цыплятах. По мнению воспитательницы, дети занимались с большим интересом. Это верно, но на что был направлен интерес детей на занятии? Последующая беседа с детьми убедила, что главным явилось содержание самого рассказа, испуг курицы при появлении кошки, боязнь курицы за своих цыплят.

Программная задача — образование множества из отдельных предметов — осталась в стороне. Рассказ о курице явился более сильным раздражителем, чем программная задача, и хотя слабый раздражитель участвует в образовании временных связей в скрытом виде, но взятый отдельно он не вызывает реакции. Замаскирование одного раздражения другим определяется различной силой раздражителя, пишет И. П. Павлов. В. Латышев, крупный методист по начальной школе, писал, что для успешного преподавания главное — осознать, чему учитель хочет научить своих учеников, избирая тот или иной метод или прием, на какие стороны предмета он должен обратить особое внимание, чтобы вызвать активность мысли детей.