Однако в детском саду, как и в школе, принцип воспитывающего обучения нередко нарушается.

Во-первых, недостаточное внимание уделяется активизации детской мысли на самом занятии. Обучение часто строится на основе лишь подражания и запоминания. Конечно, маленьких детей надо научить практическим действиям с множествами, со способами сравнения их численностей, с операцией счета, научить производить арифметические действия, познакомить со способами познания свойств геометрических фигур, измерения величин. Без усвоения готовых, общепринятых способов действия не может быть активизации мысли детей. При изучении нового материала нужна и инструкция воспитателя, и показ. Но по мере усвоения детьми способа действия им должна быть предоставлена (даже на самых ранних этапах) возможность самостоятельно мыслить и действовать. Дети уже трех лет, например, могут действовать на основе лишь словесной инструкции без показа воспитателем того, как надо делать. Эго будет оживлять представления о способах действия, которые сложились у детей ранее.

Другая ошибка, допускаемая в практике, состоит в том, что не обращается внимания на разнообразие способов решения и на формулировки детей, в которых они отражают свои знания. А это нередко приводит к трафаретным ответам, которые запоминаются детьми, но не осмысливаются. Между тем важно, чтобы дети думали, как можно лучше ответить на поставленный вопрос или по-иному сформулировать ответ, как доказать правильность своего ответа.

Нужно также приучать детей не только самим готовиться к ответу, но и одновременно слушать ответ товарища, внося в него необходимые дополнения и поправки. «Кто заметил ошибку в ответе (имя)? Как ее следует исправить?» или «Кто дополнит ответ (имя)?», «Как иначе можно сказать (доказать)?» или «Кто делал по-другому, чем такой-то (имя)?» и т. д. Подобные обращения стимулируют мысль детей.

В процессе воспитательной работы очень важно научить детей использовать приобретенные знания в других условиях, вне занятий.