Незнание, недостаточное овладение материалом обнаруживается при первой же встрече. Поэтому сразу после первой попытки обучать новому материалу кого-то из своих товарищей не следует. Целесообразно ещё раз всё от начала до конца перечитать, обратить особое внимание на те места, в которых были допущены ошибки или возникли затруднения при воспроизведении. Есть ещё важная деталь. Если при первой попытке всё изложить и обучить партнёра ученик пользуется конспектом (планом) и может часто заглядывать в книгу (даже зачитывать отдельные места статьи!), то уже при третьей или четвёртой встрече он должен владеть своей темой свободно, обходиться без конспекта и без учебника: "Тебе предстоит выступать перед группой, следовательно, знай материал полностью и в совершенстве".

В живом учебном процессе индивидуальная, групповая и коллективная учебная работа всё время чередуется, то и дело одна заменяет другую. Однако не следует думать, что для коллективной работы существует какой-то особый материал науки, а для индивидуальной - свой особый. Любой учебный материал можно изучать индивидуально, группами или в парах сменного состава. Исключения здесь не настолько велики (например, роман Л. Н. Толстого "Война и мир", конечно, нужно читать индивидуально, но отдельные сцены или эпизоды могут быть зачитаны в парах и даже группах), они, скорее, незначительны. Всё дело в том, что всё изучаемое индивидуально должно будет потом излагаться для других, а всё, что изучается в парах, должно проверяться и совершенствоваться через индивидуальную доработку. При качественном овладении материалом следует организовать выступления и доклады перед группами. Поэтому от традиционных форм обучения нужно не отказываться, а использовать их по-другому, приспосабливая к новой учебной ситуации, создаваемой введением коллективной формы.

Из сказанного видно, как коллективная работа учащихся постоянно сочетается и переплетается с индивидуальной и групповой учебной работой. Но так как системообразующей является коллективная форма учебных занятий, то впервые в истории школьного и вузовского образования появляется возможность научной организации деятельности каждого школьника строится в соответствии с его способностями, трудолюбием и той систематической помощью, которую он получит от своих товарищей и педагога-руководителя. Именно совместно с педагогом и учениками-коллегами вырабатывается индивидуальный план (порядок) изучения каждой науки, реализация которого зависит как от личной деятельности ученика, так и от организации всей работы образовательного коллектива.