7. Почему школе необходим коллективный способ обучения?

В последнее время наша пресса, особенно "Учительская газета", уделила большое внимание творчеству педагогов-новаторов, их выдающемуся мастерству. В. Ф. Шаталов, С. Н. Лысенкова, Е. Н. Ильин, П. М. Эрдниев и другие педагоги-мастера произвели смелые преобразования методической стороны обучения, ими были разрушены старые каноны методики. С их деятельностью связано укрупнение тем - преподавание блоками, опорные сигналы, опережающее преподавание, комментированное письмо, творческое использование художественной детали, обязательная проверка (зачёт) по каждой теме, ускоренный темп прохождения программного материала, взаимопроверка учащихся, введение тетради творческих дел, разные формы сотрудничества с учащимися, раннее обучение и развитие. Педагоги-новаторы показали, что, внося серьёзные изменения в методику изучения учебных предметов, структурируя их в процессе обучения по-другому, ломая старые, привычные установки и методы работы, можно значительно повысить результативность обучения, ускорить темпы прохождения школьных программ, добиться более высокого индивидуального развития учащихся.

Вместе с тем, движение педагогов-новаторов, представленное в учительской газете, как педагогика сотрудничества, ещё сравнительно мало коснулось организационных основ учебно-воспитательного процесса в школах и вузах. Быть или не быть классно-урочной системе в школах? Быть или не быть лекционно-семинарской системе в вузах? Если быть , то какими? Если не быть, то чем же их заменить? Что же снова возвращаться к бригадно-лабораторному методу, Дальтон-плану, методу проектов, белль-ланкастерской системе? Или создавать какую-то эклектическую смесь? Однако нужно двигаться вперёд, если мы хотим действительно решить современные задачи обучения и воспитания подрастающих поколений, поднять работу школы и других учебных заведений на качественно новый уровень. А движение вперёд - это отказ от ГСО и всесторонне обдуманный, разумный и в то же время ускоренный переход к КСО. Именно этот путь нам видится как основной, магистральный путь развития учебно-воспитательного процесса, развития школ и вузов. Чтобы лучше понять, по какому пути развиваться школе, попробуем разобраться в противоречиях существующего учебно-воспитательного процесса. Преодоление противоречий, их разрешение приведёт нас к тому учебно-воспитательному процессу, который сегодня необходим школе социалистического общества, без которого невозможно осуществлять успешно цели и задачи общего образования и воспитания в эпоху НТР.