4.        при подборе диагностических методик следует исходить из того, насколько они будут доступны для выполнения, учитывая сочетания нарушений у детей, степень их тяжести, а так же надежны для определения окончательного заключения;

5.        контингент детей с комплексными нарушениями неоднороден по степени выраженности дефектов и по уровню сохранности тех или иных функций, следовательно, необходимо уделять внимание способам предъявлений диагностических заданий, подбору соответствующих форм инструкций;

6.        в зависимости от степени сохранности зрения, слуха, двигательной сферы ребенка и его интеллектуальных и речевых возможностей, следует подбирать разноплановый инструментарий для обследования, он должен быть максимально удобен для использования;

7.        диагностические методики должны подбираться на основе принципа целостности. Это предполагает то, что в процессе исследования нужно не просто отмечать состояние развития одной какой-либо функции, или фиксировать изолированно симптоматику нарушения, а представлять данные в совокупности всех наблюдаемых проявлений, что позволит составить целостное представление о ребенке, включая его индивидуальные особенности, характеристику сведения, особенности его личностного развития, черты характера;

8.        важное требование выдвигается и в отношении обработки данных. Полученные результаты при обследовании могут подвергаться как количественному анализу, так и качественному. причем последнему отдается предпочтение, поскольку именно качественные показатели в большей степени отражают сложность структуры дефекта при комплексном нарушении. Отмечается также особенность поведения ребенка, его контактность с исследователями, отношение к неудачам, восприятия похвалы.

К настоящему моменту времени накоплен достаточно обширный исследовательский материал по изучению детей с различными отклонениями в развитии - это работы таких исследователей как: М.С. Певзнер, В.И. Лубовского, Т.В. Розановой, С.Д. Забрамной, И.Ю. Левченко, Т.Н. Волковской, Л.И. Фильчиковой, М.Э. Вернадской, А.Д. Венгер. Н.Д. Щматко, А.В. Семенович, М.М. Семаго и др. При создании комплексно-диагностического модуля для детей с комплексными нарушениями мы исходим из собственного практического опыта и использования имеющихся публикаций.