«В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели.

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

………………………..

А в четверг со всех краев —

Стая жадных воробьев...»

Педагог рассказывает это стихотворение, а затем проигрывает его с детьми, используя различные наглядные средства (пальчиковый театр, стендовый театр, прием «комментированного рисования» и т. п.). Он задает детям следующие вопросы:

§   Что смастерили дети?

§   Кого решили кормить дети в своей столовой?

§   В какое время года дети кормили птиц?

§   Какие птицы прилетели на кормушку по одной? (Голубь, скворец).

§   Каких птиц прилетело три? (Три вороны).

§   Сколько сорок прилетело на кормушку? (Семь сорок).

§   Какие еще птицы прилетали на кормушку? (Синицы, снегири, воробьи).

§   Сказано ли в стихотворении, сколько прилетело синиц? Снегирей? Воробьев? (Нет).

§   Какие птицы прилетели стаей? (Воробьи).

§   Картинки с изображениями каких птиц можно положить на, кормушку, не считая? (Синицы, снегири, воробьи).

§   Картинки с изображением каких птиц надо сосчитать прежде чем положить на кормушку? (Вороны, голубь, скворец).

Литературные произведения используются в процессе формирования математических представлений, чтобы научить детей отличать задачу, пример от рассказа, стихотворения, загадки и т. п. К этой работе педагоги приступают только тогда, когда дети приобретут элементарные умения решать задачи, станут понимать и называть жанр литературных произведений (рассказ, сказка, загадка, стихотворение). Это условие связано с особенностями развития дошкольников с интеллектуальной недостаточностью, которым сложно не только понять количественные отношения в реальных и в условных ситуациях, составить задачу, но и пересказать даже короткое литературное произведение. В этом случае необходимо подбирать литературное произведение и задачу, основанные на одной и той же сюжетной линии. Например, педагог рассказывает детям стихотворение Г. Ладонщикова «Кукольная колыбельная»: