Однако с началом становления и развития культа личности партия подала пример засекречивания документов, раскрывающих методы работы партийных комитетов. Согласно инструкциям запрещалось обнародовать нормативный механизм деятельности партии. К XVIII съезду партии формирование партийной конструкции было завершено: сложилась терминология, фразеология, структура, функции, кадры и т. д. По инструкции запрещалось на эту тему вести записи, ставить и обсуждать вопросы, публично выступать, а с самими "секретными" документами нельзя было знакомить лиц, не работающих в аппарате партийного комитета.(Почему отстает партия? // Аргументы и факты. 1989. № 36.)

Стиль партийной работы был перенесен и в область народного образования, в частности в научно-педагогические исследования. Резко сократилось число публикаций по методике и технологии исследований, почти не издавались самоучители, сама тема педагогической технологии оказалось под негласным запретом, исключая, конечно, проблемы технологии наказания и требования. Педагогика вынуждена была приспосабливаться к командно-административной системе. Все это затормозило развитие заложенных А. С. Макаренко основ педагогической технологии.

Хрущевская "оттепель" возродила эту проблему. В педагогической литературе стали появляться такие термины, как программа деятельности, проекты воспитания, обучения, организации, планы, программы, проектирование личности, техника исполнения, игры, производства, пользования книгой, технология трудового процесса, и особенно часто — инструмент воспитания, инструмент воздействия, инструмент развития личности, инструментовка педагогического действия и т. д. (Лихачев Б.Т. Теория коммунистического воспитания. М., Г974. С. 260.).Педагоги все чаще и глубже проникали в область педагогического проектирования.

В.А. Сухомлинский с большим мастерством анализирует педагогические ситуации. В анализе раскрывается высокая технологичность его мышление. Рассматривая учебно-воспитательный процесс, он выделяет в нем такие составные, как наука, мастерство и искусство.(Сухомлинский В.А. Разговор с молодым директором школы // Избр. произведения: В 5 т. Киев, 1980. Т. 4. С. 418). В понятие "мастерство" он вкладывает умение сводить в единый процесс все нюансы учебно-воспитательного процесса, четко определяя их причинно-следственную зависимость, а также умения разбираться в сложности и многогранности педагогических явлений.(Там же. С. 418—487.). Не употребляя терминов "проектирование" или "технология", В. А. Сухомлинский является тем не менее высокотехнологичным педагогом-ученым.