Конечно, сложно продумано и профессионально грамотно разрабатывать эти структуры, еще сложнее приводить их во взаимодействие и соответствие между собой. Но без них педпроцесс в любой форме был бы слабо приспособлен к нашему воспитаннику. Благодаря этим структурам педпроцесс как бы “подстраивается” под человека — учащегося и педагога, их особенности, их внутренний мир, становится именно средством их воспитания. Только посредством продумывания структур педпроцесса возможно создание эффективных воспитательных отношений.

Наконец, гибкость педагогическому процессу придает его включение в систему управления учебным заведением и конкретно познавательной деятельностью учащихся.

Педагогическое управление есть процесс перевода педагогических ситуаций, процессов или систем из одного состояния в другое, соответствующие поставленной цели.

Из определения следует, что педагогического процесса недостаточно, чтобы достичь поставленной перед ним цели. Нужны еще какие-то компоненты, чтобы он “заработал”, пришел в движение. Это становится возможным благодаря управлению. Управление, как процесс тоже состоит из компонентов (таблица 20).

Сравним структуру двух процессов: управления и педагогического процесса (см. таблицы 19 и 20)

Цель входит в оба процесса. Информационное обеспечение подразумевает диагностирование учащихся и знания об их особенностях. Этого компонента в педпроцессе нет. Задачи как часть, порция цели в педпроцессе совмещены с целями (подцелями). Проектирование в управлении есть проектирование деятельности по достижению цели. Если цель педагогическая, то проектируется педагогический процесс. Этот компонент полностью входит в структуру педпроцесса, ибо речь идет о содержании, методах, средствах и т. д. Далее идут компоненты, которых нет в педпроцессе. Это реализация проекта (корректировка, регулировка), контроль за ходом выполнения, подведение итогов, т. е. сравнение полученных результатов с поставленной целью.

Таблица 2.Структура процесса управления