Вот такие данные надо знать, чтобы использовать проблемное обучение в целях развития и составить технологию урока, лекции и других форм организации обучения. Конечно, это большой и кропотливый труд, но именно он дает результаты. Остается пожалеть, что педагоги ПТУ это делают не часто, по сути обкрадывая ребят.

В заключение следует сказать, что при всей полезности, перспективности и эффективности развивающего, в том числе и проблемного, обучения оно не является панацеей от всех бед обучения. В мировой практике есть немало педагогических технологий, основанных на других исходных теориях. Закономерностями процесса психического развития ребенка от рождения до периода зрелой юности занимались многие исследователи. Среди них выделяется имя швейцарского ученого Ж. Пиаже. В его теории психический процесс развития личности ставится во главу угла, а воспитание и обучение личности понимается как условие приспособления педагогического процесса к этому психическому развитию. По Пиаже, воспитание и обучение "идут" за развитием, способствуют ему, но не выражают его, ибо развитие — это не то, что узнал и усвоил учащийся, а то, как он мыслит и действует. Согласно теории Ж. Пиаже, интеллект можно развивать индуктивным путем лишь в процессе взаимодействия учащегося с миром самих вещей. Это несколько иной взгляд, чем взгляд разработчиков развивающего и проблемного обучения.