При разработке учебных задач (заданий) по любой дисциплине в нее включают, как минимум, три крупных блока: аналитический (анализ фактов, событий, предметов, явлений с целью обнаружения общих и частных свойств и отношений), синтетический (воссоздание из частных свойств конкретного объекта познания как специфической его "клеточки"), интеллектуальный (обнаружение способа построения объекта познания). При этом обеспечивается движение мысли от общего к частному: сначала учащийся выделяет общие свойства и отношения объекта познания, затем — частные, моделируя их в словесном или графическом описании, наконец, подбирает частные задачи (объекты, предметы), которые можно решить или описать подобным образом. Таким путем учащийся выводит общие принципы и способы решения задач и одновременно воссоздает класс задач, которые на основе их решаются.

В ходе выполнения учебного задания (задачи) через возможные операции теоретического мышления развивается логическое мышление, постоянно упражняется рефлексивный контроль.

Что касается использования развивающего обучения в процессе формирования умений, особенно профессиональных, то здесь есть свои особенности. Во-первых, любые профессиональные умения всегда базируются на общих интеллектуальных умениях и уже этим многомерно усложняются. Во -вторых, в ПТУ они носят преимущественно технико-технологический характер и связаны с формированием технического мышления. Примером учебных задач по формированию профессионального навыка служат задачи разработки рационализаторских предложений.

Педагог ПТУ, развертывая отдельные темы, проблемы, психологические задачи и технологию учебной задачи, как раз и осуществляет развитие личности учащегося. Это больше способствует успешному обучению и воспитанию учащихся, чем при традиционном обучении. Мышление учащихся, как показывают многочисленные эксперименты, приобретает надежность, быстродействие, ориентированность, точность и готовность к "работе".

В ходе выполнения учебных задач педагог может использовать различные "педагогические хитрости", обогащая этим свою педагогическую технологию. Например, вызвать "конфликт" суждений учащихся с показаниями прибора, столкновение различных мнений ребят, создать мысленный "вакуум" в нахождении решения, ситуации выбора задачи и т. д.