§   индивидуально-ориентированной организации деятельности учащихся;

§   учета этнокультурных особенностей воспитанников.

Реализация данных принципов зависит от главной концептуальной идеи, согласно которой организуется система внеучебной деятельности учащихся в школе, училище или колледже. Таких основополагающих насчитывается сегодня не менее четырех.

С каждым днем все популярнее становится идея "годового круга" с ритмичным чередованием повторяющихся из года в год мероприятий. Эти мероприятия отбираются с учетом фенологических и народно-хозяйственных особенностей своей территории, из числа народных, конфессиональных и семейно-бытовых праздников, а также праздников, введенных государством (например 9 мая, 8 марта). Система внеучебной деятельности потому и называется "годовым кругом", что она устойчива, хорошо вписывается в календарный год, органично сочетается с семейной жизнью воспитанников и с жизнедеятельностью жителей территории.

Другая концептуальная идея - это организация внеучебной деятельности учащихся по системе дополнительного образования. Это значит, что все проводимые мероприятия, клубы и кружки рассматриваются как серия "дополнительных образовательных услуг". Эта система выстраивается как удовлетворение потребностей, желаний и интересов учащихся.

В некоторых образовательных учреждениях внеучебная деятельность учащихся организуется как досуг, т.е. свободное время и его полезное проведение.

В ряде училищ и школ существуют смешанные системы, сочетающие в себе элементы всех трех систем.

В соответствии с данными принципами и принятыми концептуальными идеями проектирование внеучебной деятельности учащихся осуществляется в каждом конкретном случае особо. Например, к основным программам могут дорабатываться подпрограммы "Профессионального воспитания", "Здоровья", "Подготовки к семейной жизни" и др.

Существующие ныне планы-проекты внеучебной деятельности учащихся училищ, как показывает опыт, нельзя считать оптимальными. Во-первых, их чрезвычайно много и они нередко дублируют друг друга. Во-вторых, их ставшая классической структура механически разрывает целостную деятельность на разделы (трудовое, нравственное, эстетическое, физическое, умственное воспитание), искусственно соотносит те или иные формы с ними. Между тем, любая форма может быть отнесена к любому разделу в силу своей комплексности и целостности. В-третьих, даже план, составленный с большей скрупулезностью, не всегда гибко отражает движущуюся и развивающуюся деятельность ребят. В-четвертых, эти планы перегружены таким обилием задач и форм, которые насильственно "сверху" рекомендуются учащимся. Наконец, в-пятых, планы имеют плохую профессиональную направленность. Таким образом, можно сказать, что планы составляются без учета особенностей, потребностей и интересов учащихся с нарушением принципов воспитания.