Итак, работу над формированием умения анализировать историческую ситуацию и делать выводы, нужно начинать, по-видимому, с 6 класса. Со своими шестиклассниками (они сейчас уже в 8 классе), я делал робкие попытки такой работы, руководствуясь, прежде всего, принципом «не навреди». Работа началась с объяснения самого понятия «историческая ситуация», после чего мы приступили к разбору конкретных ситуаций. К тому моменту, когда дети заканчивали шестой класс, стало понятно, что подобную работу с детьми такого возраста вести можно. Поэтому в 7 классе данная работа пошла «полным ходом». Почти на каждом уроке мы писали письменные работы, и часто один из вопросов был направлен именно на анализ исторической ситуации. Следующий после работы урок всегда начинался разбором наиболее трудных заданий из предыдущей работы.

Задания, предлагавшиеся детям, были следующего типа:

Проанализируйте историческую ситуацию по данному плану и ответьте на вопрос.

После смерти Петра II были попытки ограничить власть новой императрицы – Анны Иоанновны. Но Анна Иоанновна разорвала предложенные ей кондиции и стала самодержавной правительницей.

а) Укажите время действия.

б) Укажите место действия.

в) Укажите основные события и явления связанные с ситуацией.

г) Укажите исторические документы, имеющие отношение к ситуации и кратко охарактеризуйте их суть.

д) Какие люди или группы людей были причастны к данной ситуации?

Почему попытка ограничения власти Анны Иоанновны не удалась?

Мы видим, что данная ситуация конкретна, она связана с совершенно определённым событием – вступлением на престол Анны Иоанновны (в отличие, например, от достаточно абстрактной разрядки). Опыт показывает, что при определённой подготовке семиклассники справляются с такими заданиями. Суть его в том, что, проанализировав ситуацию (т.е. ответив на 5 пунктов плана) дети должны прийти к ответу на последний вопрос, который предполагает умение сформулировать теоретическое положение о причинах неудачи попытки ограничения власти Анны Иоанновны. Школьники легко справятся с заданием, сформулированным в пункте а – время действия – 1730 год. Место действия – Москва. Это, второе задание окажется труднее, хотя в учебнике есть указания на то, что события происходили именно в Москве. Но всё же школьники, привыкшие (в ходе выполнения подобных заданий) обращать внимание на такие «мелочи», дадут правильный ответ. Им поможет знание фактов правления Петра II, практически перенесшего столицу в Москву. Третий пункт плана является самым важным для анализа данной ситуации. Дети должны вспомнить факты, связанные с восхождением Анны Иоанновны на престол в качестве самодержавной императрицы. Причём, нужно учить детей извлекать максимальную пользу из условия задания (оно уже содержит некоторые факты, которые им надо указать). Итак, семиклассники укажут: смерть Петра II, решение «верховников» пригласить на престол Анну Иоанновну, составление и предъявление ей кондиций, приезд в Москву Анны Иоанновны, встреча её с дворянством и вручение ей челобитной, разрыв Анной Иоанновной челобитной. При ответе на следующий пункт плана дети назовут кондиции и укажут, что их сутью было выдвижение условий вступления на престол Анны Иоанновны, попытка ограничить её власть, а также челобитную, полученную Анной от дворян, сутью которой была просьба стать самодержавной правительницей. И, наконец (последний пункт), люди и группы людей, причастные к ситуации – это Анна Иоанновна, члены Верховного тайного совета, представители дворянства и гвардии, приехавшие в Москву. Желательно, чтобы учащиеся назвали как можно больше элементов ответа по каждому из пунктов. Конечно, дать абсолютно полный ответ по силам единицам школьников. Поэтому, желательно задать детям количество правильных ответов по каждому пункту, необходимое для получения максимальной оценки, указав, что больше их количество только поощряется.