Значительное место должны занять медико-психолого-педагогические исследования, сочетающие развитие зрительных функций детей медицинскими, педагогическими, психологическими и психоаналитическими средствами.

Эти проблемы уже успешно решаются в дошкольных учреждениях для детей с амблиопией и косоглазием. Однако школьная система еще слабо включает в свою работу эти методы. Нет учебников и дидактического материала, рассчитанного на одновременное использование осязания и зрения, слабо используются говорящие книги, компьютерные программы, нет учебников и книг с укрупненным шрифтом, позволяющим учителю осуществлять индивидуальную коррекционно - педагогическую работу на уроках.

Если говорить о задаче обучения в выработке самостоятельности мышления и умственной переработке целостной картины мира, то необходим огромный запас наглядного материала. который необходимо создавать у детей любыми средствами. Однако пассивное владение большим запасом конкретных образов внешнего мира является в настоящее время главным препятствием для возбуждения умственной активности детей с нарушениями зрения. Только на основе создания у детей концепции развития природы и общества можно справиться с этой проблемой.

Наглядность - решающая аксиома процесса обучения. Однако нельзя забывать, что она является лишь начальным этапом образовательного процесса. И.С. Моргулис показал, что только одно изобилие неорганизованного, непродуманного наглядного материала в начальных классах не обеспечит коррекции недостатков развития детей с нарушениями зрения. Педагогическое руководство, педагог, показывают сущность воспринимаемого, заставляют ребенка находить его место в общей системе, концепции развития природы и общества. Тем самым воспринимаемое и переживаемое явление, проанализированное самим ребенком, становится его достоянием, формирует личностную позицию, которая обеспечивает ребенку свободу оперирования воспринимаемым, в противовес пассивному накоплению образов.