СРЕДНИЙ ДОШКОЛЬНЫЙ ВОЗРАСТ

Основная задача речевого развития ребенка дошкольного возраста — это владение нормами и правилами родного языка. Значение всестороннего развития речи можно рассмотреть с. двух позиций: 1) чем лучше развита речь ребенка, тем активнее речевое общение со взрослыми и сверстниками, тем больше у него возможность познавать действительность, тем выше умственная активность во всех видах деятельности (игра, труд, учение); 2) обучение родному языку, знакомство с его своеобразием и многообразием позволяет накапливать опыт правильного употребления слов, выражений, владеть родным языком.

Уровень состояния речевого развития (сформированность навыков речевого общения со сверстниками и взрослыми, наличие лексического запаса, правильность звукового оформления речи, грамматического строя речи, развитие связной речи) можно обследовать 2 раза в год разными методами: беседа, игра, наблюдение, эксперимент, составление рассказа по картинкам или об игрушке, чтение стихотворения и др.

Для исследования единиц словаря (изолированных слов) издавна применялся ассоциативный эксперимент. Использование ассоциативного эксперимента позволяет выявить:

§   семантическую ориентировку детей;

§   особенности понимания разных значений многозначных слов;

§   понимание значений слов-стимулов;

§   правильность, точность и частотность употребляемых детьми слов на один и тот же стимул;

§   характер связи между образовавшимися парами слов;

§   соотношение реакций по возрастам.

Методика ассоциативного эксперимента заключается в следующем. Испытуемому говорится: «Давай с тобой поиграем в слова. Я скажу тебе слово..., а ты мне свое». И предлагается перечень слов-стимулов одной грамматической категории или разных (имена существительные, имена прилагательные, глаголы, наречия). ' Исследование А.А. Смаги.

Дети отвечают первым пришедшим в голову словом или словосочетанием. В нашем исследовании, посвященном особенностям понимания смысловой стороны слова детьми пятого года жизни, мы рассматривали ассоциации как показатель лингвистического развития и понимания значения слов, употребляемых детьми дошкольного возраста. Была разработана методика, которая выявляла понимание значения слов-стимулов и характер связи между образовавшимися парами через ассоциативный эксперимент. Для проведения ассоциативного эксперимента было отобрано 15 многозначных слов трех грамматических категорий: имена существительные — кошка, стол, молоко, кукла, платье; глаголы — играть, бегать, ловить, рычать, пить; имена прилагательные — большой, пушистая, черная, грязная, лохматая.