В ряде случаев описание сводится к беспорядочному перечислению отдельных деталей предмета. Отчётливо выражены лексические затруднения, недостатки в грамматическом оформлении предложений.

Важность овладения навыками описания предметов в плане подготовки к школьному обучению, трудности в усвоении этого вида развёрнутых высказываний определяют необходимость изыскания наиболее адекватных путей и способов формирования у детей с ОНР навыков связной описательной речи. Вопросы методики формирования этих навыков недостаточно освещены в литературе. Лишь в отдельных трудах приводятся конкретные формы и приёмы обучения дошкольников с ОНР данному виду связных высказываний (3,4).

В настоящей статье вниманию логопедов и воспитателей предлагаются некоторые виды работ, формирующие у старших дошкольников (с ОНР) умение использовать в своей речи описательные моменты, характеризующие предметы, явления и т.п. Обучение проводилось в старших логопедических группах детских садов г. Люберцы (40 детей, имеющих 3 уровень речевого развития). Занятия являлись частью комплексной работы по формированию связной речи детей с ОНР. При этом ставились следующие задачи:

          формирование умений выделять существенные признаки и основные части (детали) предметов, использовать для их определения адекватные фразы-высказывания;

          формирование обобщённых представлений о построении описания предмета;

          овладение детьми языковыми средствами, необходимыми для составления связных высказываний в форме описания;

          практическое усвоение навыков описания предметов путём тренировочных упражнений.

Для создания мотивационного фона, способствующего усвоению детьми навыков описательной речи, широко использовались игровые формы работы с включением элементов соревнования, подбирались приёмы, стимулирующие активность и инициативу детей.