b)      качества, свойства предметов;

c)      слов, обозначающих действия, выполняемые с предметами;

d)     действия, производимые животными.

В задачи практического овладения детьми некоторыми приёмами словообразования входило: усвоение относительных и притяжательных прилагательных, образуемых путём адъективации соответствующих имен существительных (кухонный, грузовая, лисий и др.); проведение упражнений на закрепление в речи ряда существительных с уменьшительно-ласкательным значением; на образование уменьшительно-ласкательных форм качественных прилагательных.

При составлении речевого образца и в процессе упражнений на описание предметов учитывалась необходимость усвоения детьми простых способов межфразовой связи (использование лексического повтора, личных местоимений и др.). Например: « Это белка…Шубка у белки рыженькая, пушистая. Ушки у белки острые, с кисточками. Хвост у неё большой, пушистый…Белка живёт в дупле. Она ест орешки, грибы…» и т.д.

Обращалось внимание на употребление различных форм языкового обозначения объекта описания, на использование словообразовательных замен (медведь-мишка, грузовой автомобиль-грузовик). Это принималось во внимание при проведении приёма параллельного описания двух предметов – педагогом и ребёнком, специальных упражнений в последовательном составлении ребёнком двух-трёх фраз по вопросам-указаниям логопеда. Для закрепления полученных навыков использовался приём продолжения ребёнком описания, начатого педагогом. С учётом специфики описания (как вида развёрнутого высказывания) обращалось внимание на соблюдение единого временного плана сообщения в целом.

Динамические наблюдения показали положительные результаты проведённого обучения. В ходе занятий дети усваивали опорную схему описания предметов, овладели навыками выделения существенных признаков объекта описания. В результате проведённых занятий было отмечено улучшение показателей информативности и связности детских высказываний, а также их лексико-грамматического оформления (адекватность используемых синтаксических конструкций, уменьшение лексических ошибок, снижение аграмматизма). Примечательно, что дети стали включать элементы описания в другие виды развёрнутых высказываний – при пересказе, составлении рассказов на тему из личного опыта и др.