82реально не существующий предмет, например: «стол вообще», понятие «стол». Должно пройти какое-то время, в течение которого ученик овладевает словом как обозначением понятия. Достигнуть этого он сможет, только общаясь, т. е. употребляя данное слово в разных ситуациях общения, что и обеспечивается разнообразными тренировочными упражнениями, в которых ведущее место отводится многократным соотнесениям слова с наглядной ситуацией, где, в частности, данный предмет, выступая в присущих ему конкретных вариантах (столы разного размера и цвета, различного внешнего вида и т. д.), обозначаются одним и тем же звуком (буквенным) комплексом — словом стол. Ускорению процесса образования понятий, как уже отмечалось, способствует специальная работа,

Процесс освоения языковых средств в специальных условиях обучения очень сложен и длителен, ибо многообразны сами средства (материал языка), а также связи и отношения между ними (система языка). В процессе овладения средствами и системой языка (еще раз напомним об их в высшей степени отвлеченном и обобщенном характере) постоянно возникают противоречия с уровнем познавательных возможностей учащихся (практическое, предметно-действенное, и наглядно-образное мышление лишь по мере успехов в овладении языком становится мышлением абстрактно-понятийным). В ходе речевого развития одни из слов в данный момент уже приобрели необходимые черты обобщенности и отвлеченности, другие еще носят конкретный характер, не стали пока обозначением понятий. То же самое характеризует и состояние грамматических средств, которыми постепенно овладевают дети. Не все они сразу оказываются спаянными в речевом опыте ученика с грамматическими понятиями, а служат только пока для выражения отношений между конкретными предметами, связаны лишь с одной (частной, необобщенной) ситуацией, еще не переносятся на другие, аналогичные ей.

В силу длительности и неравномерности освоения как лексики, так и грамматических средств, их значений и системные отношения, присущие языку, складываются в речи слабослышащих детей негладко и далеко не скоро. Отсутствие в речи или неполная сформированность одних языковых средств (в силу системного характера языка) отрицательно сказывается на функционировании других. Во всем этом и кроется причина того своеобразия в понимании языковых средств и отношений между ними, а также особенностей их самостоятельного употребления, которые проявляются в типичных речевых ошибках учащихся.