§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: 1964
Стр. 82

§ 7. Планирование работы по обучению языку

Планирование работы по формированию речи у слабослышащих детей имеет ряд особенностей. Оно не сводится только к тому, чтобы, выделив какое-то программное задание, распределить работу над ним во времени. Программные требования носят обобщенный характер и, следовательно, нуждаются в конкретизации. Кроме того, процесс речевого развития един, в то время как в программе он представлен расчлененно (развитие произносительных навыков, формирование словаря и грамматического строя, обучение разговорной речи и т. д.). Поэтому возникает задача четкого определения сущности формируемых навыков, установления последовательности действий в их закреплении, развитии, отбора и систематизации языкового материала, установления связей между отдельными направлениями работы над речью.

Сложность структуры речевых навыков и особенности процесса формирования речи в условиях ее недоразвития диктуют необходимость взаимозависимого планирования работы по разделам программы «Развитие речи» и «Формирование грамматического строя речи», «Формирование грамматического строя речи» и «Грамматика и правописание», «Чтение и развитие речи», «Развитие слухового восприятия и обучение произношению», «Обучение грамоте».

Так, лексический материал и способы выражения смысловых отношений первоначально выносятся на уроки развития речи, где отрабатывается их понимание. Последующая их систематизация и введение в активную речь составляют задачу уроков по разделу «Формирование грамматического строя речи».

Проработка материала по темам для бесед раздела «Развитие речи» подготавливает чтение текстов по той же тематике. При планировании работы по произношению приходится учитывать своеобразие усвоения его норм слабослышащими учащимися. Особенности слухового восприятия учащихся значительно ограничивают возможности точного восприятия произношения, графический образ слова для них оказывается более стойким и точным, чем слуховой. Поэтому, например, при планировании работы над правописанием безударных гласных или звонких согласных на конце слова соответствующие орфографические правила трансформируются в орфоэпические, и работа над ними ведется сначала на уроках произношения. Учитывая, что овладение рядом орфографических навыков связано с грамматическими операциями над словом (подбор однокоренных слов, изменение формы слова), соответствующий материал выносится на уроки по разделу «Развитие речи» в связи с упражнениями в практическом морфемном анализе и словообразовании.

из 257
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь