§ 6. Организация работы по обучению языку

Для успешного решения задач формирования речи и отвлеченного мышления у слабослышащих детей, обучения их языку как предмету школьного образования необходима особая организация учебного процесса. Опыт показывает, что положительные результаты достигаются лишь тогда, когда используются все существующие организационные формы: урок, индивидуальные занятия, самостоятельная работа (в виде выполнения домашних заданий), внеклассные и внешкольные формы учебно-воспитательной работы. При этом ведущая роль должна сохраняться за уроком как основной формой организации учебного процесса в школе. Последнее условие позволяет вести занятия целенаправленно, прорабатывать речевой материал в необходимой системе и последовательности, соответствующей закономерностям формирования речевых навыков.

Использование всех названных выше организационных форм занятий реализуется на основе важнейшего дидактического требования: формировать речь как средство общения в органической связи со всей деятельностью слабослышащего ученика. В школе-интернате, где проходит обучение и вся остальная жизнь детей, создаются благоприятные условия для установления взаимосвязи между разнообразными формами деятельности детского коллектива. И учебный процесс, и быт, и игры, и экскурсии, и труд — все здесь планируется с учетом задач развития речи детей, познания ими окружающей жизни, приобретения практических навыков. Поэтому перед учителями, воспитателями и всем персоналом школы-интерната стоит задача: согласовывая между собой работу, способствовать более эффективному речевому общению детей.

В школе для слабослышащих детей важно учитывать, что любая форма занятий включает в себя такие обязательные этапы: организационные моменты, инструктирование учеников, проверку результатов учебной работы, подведение итогов работы и пр. Все эти элементы содержат богатые возможности для развития речи детей, так как при этом создаются естественные речевые ситуации, побуждающие детей к общению. Инициативная речь, общение как реализация естественно возникшей потребности в обмене впечатлениями, в побуждении к действию, в передаче информации — все это именно те проблемы речевого развития учащихся, которые стоят перед специальным обучением.