Грамматические задачи дети решают не только с помощью названных выше познавательных действий и операций, но и с помощью имеющихся у них понятий, знаний, умений, а также с помощью способов работы, которыми раньше уже пользовались. Иными словами, обучение здесь идет вместе с развитием; изменение, относительная новизна условий при выполнении последующих упражнений требуют не механического подхода, а творчества, самостоятельности. Следуя этому пути в обучении грамматике, учитель помогает ученикам многократно приходить к «открытиям» особенностей изменения и сочетания конкретных (данных) слов, познавать проявление частной зависимости слов и форм на фоне общего закона.

При проблемно-поисковом пути обучения грамматике важную роль играет руководство деятельностью детей, независимо от того, самостоятельная она или несамостоятельная, индивидуальная или коллективная. Во-первых, учащиеся должны быть проинструктированы перед выполнением задания. Если это задание новое по своему типу, то надо не только помочь детям разобраться в инструкции, но еще и коллективно выполнить 1—2 примера в соответствии с инструкцией. Во-вторых (если упражнение выполняется не полностью самостоятельно), учитель направляет ход работы дополнительными указаниями, вопросами, подводит детей к сравнениям, помогает в анализе, учит находить частное и общее, оказывает помощь в выявлении нужных для решения задачи грамматических признаков и др. В-третьих, после выполнения задания, на этапе контроля и работы над ошибками, учитель также должен руководить мыслительной деятельностью детей, так как и здесь есть много возможностей для упражнений в операциях сравнения, анализа, синтеза, подведения частного под общее и, наоборот, конкретизации закона его частными проявлениями.

Из краткого обзора этапов формирования грамматических знаний, умений, навыков можно заключить, что, по существу, одни и те же методы занятий имеют место при использовании объяснительно-иллюстративного, репродуктивного или проблемно-поискового пути обучения (например, практические упражнения, работа с книгой, беседа, наблюдение и анализ, примеров, занятия с таблицами, составление схем).