Естественно, что педагогический процесс в школе слабослышащих значительно отличается от педагогического процесса в массовой школе. Это отличие выражается как в постановке более широкого круга задач, так и в определении содержания, средств и методов обучения.

Данное дидактическое требование логично подводило к определению роли и места работы по формированию речи и отвлеченного мышления в специальном обучении и воспитании слабослышащих детей. Обучение языку определялось как необходимое средство формирования личности ребенка в системе всестороннего педагогического воздействия.

При этом учитывалось, что главный фактор, определяющий аномалию слабослышащих,— речевое недоразвитие — у учащихся 2-го отделения носит более глубокий, системный характер. Поэтому решающим средством выправления атипичного хода развития этих учащихся, которое помогало бы как самому процессу формирования речи, так и через него — способствовало бы преобразованию всех других сторон и функций психики, в специальном обучении должна была служить особая система занятий по накоплению словаря, уточнению звукового состава речи, усвоению грамматической системы языка, овладению разными видами и формами речевой деятельности. Это вызывало необходимость разработки специальной методики, практически обеспечивающей решение сложных задач преодоления речевого недоразвития, формирования речи как средства общения и орудия мышления. Поскольку массовая школа таких задач не решала, то ее методическая система обучения языку не могла быть приспособлена к педагогическому процессу специальной школы. Особые задачи (формирование речи, а не изучение языка) требовали особого содержания всей работы по речевому развитию слабослышащих (специальный отбор фонетического, лексического, грамматического материала, его группировка, расположение, взаимосвязь частей).

Однако решение задачи речевого развития слабослышащих не могло быть обеспечено лишь путем выделения соответствующего раздела специального обучения. Необходимо было так построить педагогический процесс, чтобы работа по всем разделам обучения органически включала в себя и решение (в том или ином виде) речевых задач. Только при таком условии было возможно практическое осуществление цели обучения языку как средству общения и орудию мышления. Суть такого обучения должна была состоять в том, чтобы учащиеся овладевали системой языка в процессе использования языкового материала в речи, в разных видах общения (разговорно-обиходная и описательно-повествовательная речь, чтение, самостоятельное письмо на уроках, общение во внеклассное время, использование речи в связи с усвоением основ наук, в трудовой деятельности, играх и т. д.). Данный подход указывал пути особой организации педагогического процесса, создания условий для максимального расширения речевой практики, позволяющих детям усваивать сведения, понятия об окружающем мире, социальный опыт через язык.