Полученные результаты позволили сделать заключение: «...несмотря на значительные успехи в практическом овладении грамматическими закономерностями языка, еще имеет место недостаточно устойчивое владение некоторыми из них» (СНОСКА: Там же.— С. 53). Проявляется это, как сообщает К. Г. Коровин, в неумении учащихся различать значения одной грамматической формы, в затруднениях при формировании словосочетаний и их последовательных щепочек, в ошибках при выражении частных грамматических категорий, а также смешении признаков, присущих частям речи.

Общий вывод исследования К. Г. Коровина уточняет характеристику этапа по изучению элементарного курса грамматики и указывает главный принцип построения соответствующе методики: необходимость прежде всего обеспечивать «обогащение речевого опыта учащихся за счет того фактического материала, который в грамматическом курсе отражает специфические особенности языковой системы» (СНОСКА: Коровин К. Г. Усвоение основных грамматических категорий слабослышащими детьми в процессе изучения элементарного курса грамматики // Изучение слабослышащих детей в процессе обучения / Под ред. Р. М. Боскис — М., 1972.— С. 54).

Реализация этой установки на занятиях по изучение» элементарного курса грамматики создает предпосылки для подведения слабослышащих учащихся к следующему этапу — изучению систематического курса грамматики в старших (VII—XII) классах.

Таким образом, изучение элементарного курса грамматики в школе слабослышащих представляет собой необходимое связующее звено, своеобразный, как его называет К. Г. Коровин, промежуточный этап специального обучения языку, в течение которого продолжается работа по практическому формированию грамматического строя речи и слабослышащие школьники приступают к его изучению.