§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: 1964
Стр. 191

Повторение материала, как отмечалось выше, осуществляется естественным путем, поскольку способы его группировки неизбежно приводят к многократному возвращению учащихся к ранее изученным закономерностям, но в новых условиях их проявления (в сочетании со вновь изученными). Вместе с тем в конце года выделяется время на повторение недостаточно усвоенного материала.

§ 9. Практические грамматические упражнения

Конечной целью занятий по формированию грамматического строя речи является достижение автоматизма операций и действий, необходимых для построения предложений разной структуры, включающих материал, предусмотренный программой. Поскольку необходимые для этого умения формируются путем анализа, сравнения, дифференциации сходных грамматических явлений, обобщений, методикой работы по разделу предусматривается использование соответствующей системы тренировочных упражнений.

Такая система упражнений разработана К. Г. Коровиным и отражена в учебниках русского языка для школ слабослышащих. Центральное место в ней занимают репродуктивные упражнения, с помощью которых формируются активные речевые навыки. Наряду с этим в нее включены и такие виды упражнений, которые «позволяют обеспечить «ввод» новой грамматической формы, определить структуру предложения, уточнить связи между элементами структуры (словосочетание, предложение) и т. д.» (СНОСКА: Коровин К. Г. Цит. работа.— С. 204). Это так называемые рецептивные упражнения, рассчитанные на организацию наблюдений, анализ, подведение к выводу закономерности.

Выбор упражнений, естественно, определяется характером материала и специфичностью конкретных задач его усвоения. Однако к любому программному материалу обязательно подбираются задания, рассчитанные на тренировку в сочетаемости слов.

Должно быть обеспечено сознательное выполнение всех упражнений.

Для классификации грамматических упражнений важно различение центральных задач, вытекающих из практической направленности работы по формированию грамматического строя речи: «В методической организации учебного материала мы исходим из необходимости параллельного решения двух задач: образование грамматической структуры (формы слов, словосочетания, предложения) и ее анализ (по содержанию и грамматическим показателям)» (СНОСКА: Там же.—-С. 205).

из 257
Предыдущая    Следующая
 
Реклама
Авторизуйтесь