§ библиотека мастерская Помощь Контакты Вход —

Комаров К.В. Методика обучения русскому языку в школе для слабослышащих детей: Учеб. пособие для вузов

В каталоге: Дефектология
Прислано в библиотеку: 1964
Стр. 183

§ 6. Организация работы по формированию грамматического строя речи

Как отмечалось. выше, отбор и систематизация материала раздела происходят с учетом ряда психологических и дидактических факторов, обусловленных закономерностями речевого развития учащихся. Это обстоятельство выражено, в частности, в последовательном переходе от материала менее абстрактного к более сложному и отвлеченному в понятийном отношении (усвоение пространственных значений по программе предшествует усвоению временных значений и т. д.).

Для того чтобы учесть последовательность развития обобщающей функции мыслительной деятельности детей, в работе по формированию грамматического строя речи выделяют два этапа:

1.        Практическое овладение основными грамматическими закономерностями языка (I—III классы).

2.        Практическое овладение грамматическими обобщениями на основе систематизации отдельных грамматических закономерностей языка (IV—V классы).

Как видно из названий этих этапов, психологическая сущность речемыслительной деятельности, вызываемой процессом овладения грамматического материала на каждом из них, различна.

На первом этапе обучения процесс овладения грамматическим материалом протекает в виде формирования отдельных, более частных обобщений, по отношению к языку — обобщений первого уровня, связанных с формированием понятий, отражающих какой-то один вид значения, выраженный также одной формой или способом, например выражение значения отрицания с использованием родительного падежа — нет книги. На втором этапе характер познавательной деятельности меняется: она строится как процесс формирования обобщений более высокого уровня («обобщение обобщений»).

Характеризуя построение содержания работы по формированию грамматического строя речи слабослышащих детей, мы в основном касались первого этапа этого процесса. Теперь остановимся на сущности второго этапа.

Отбор материала для этого этапа также подчинен задаче развития семантической стороны грамматических явлений (в единстве с формой выражения), однако группировка его представлена в несколько ином плане: «На втором этапе в связи с систематизацией основных грамматических закономерностей учебный языковой материал группируется по-иному, вокруг отдельных грамматических категорий (частей речи); таким образом различные грамматические значения приводятся к единообразной грамматической форме. Эти значения у существительных и прилагательных отрабатываются дифференцированно на формах единственного числа; формы множественного числа включаются в общее падежное значение» (СНОСКА: Коровин К. Г. Практическая грамматика в системе специального обучения слабослышащих детей языку.— М., 1976.— С. 78).

из 257
Предыдущая    Следующая
 
Авторизуйтесь