§ 5. Характеристика содержания работы по формированию грамматического строя речи

Успешная реализация задач практического овладения грамматическими закономерностями языка возможна лишь на соответствующим образом отобранном и организованном материале. Главной, семантической по своему характеру задаче грамматического развития учащихся соответствует функциональный (смысловой) принцип организации материала.

В языкознании данный принцип используется при описании языкового материала с целью выявления закономерных связей лексических, морфологических и синтаксических единиц для выражения определенных значений. Методика русского языка применяет тот же принцип для построения содержания обучения языку в том случае, когда это обучение преследует практические цели, когда формирование у_ учащихся всех видов речевой деятельности должно протекать как процесс естественного функционирования языкового материала в речи.

Категория грамматического значения, содержательная сторона грамматических явлений, выступает исходным признаком для построения содержания обучения. Поэтому, например, учащиеся сначала изучают не систему склонения существительных, не собственно формоизменение глагола, а последовательно (согласно логике формирующегося общения) овладевают значениями, которые передаются существительным в его связи с другими словами, отношениями, существующими реально между предметом и действием и отраженными в языковых способах их обозначения.

В связи с этим и формулировка тем, включенных в раздел, дается с указанием на те значения и отношения, которые учащиеся осваивают в речи, учатся выражать определенными языковыми способами, например составление предложений со словосочетаниями, обозначающими:

§   принадлежность («прилагательное + существительное»: бабушкин платок);

§   пространственные отношения («глагол + с (со) + существительное»: снял со стены);

§   переходность действия на действующее лицо («существитель-ное)-глагол непереходный, переходный»: Нина одевается, Нина надевает);