Для любого исследования по проблеме формирования речи у слабослышащих детей характерно совмещение психологического, лингвистического, дидактического и собственно методического подходов. Как правило, исследователь подходит к постановке проблемы исследования и разработке его методов через анализ данных смежных наук и наблюдение педагогического процесса. Первый этап экспериментального исследования обычно направлен на обнаружение у исследуемых учащихся психологических особенностей владения определенным языковым материалом, уровня сформированности тех или иных навыков. На основе полученных материалов выдвигается методическая гипотеза, в ее разработке используют сведения из лингвистики, психологии и других наук. Эта гипотеза проверяется на следующем папе исследования — в процессе проведения педагогического (обучающего) эксперимента. Его результаты становятся основанием для постановки более широкого опытного обучения, в которое вовлекается большое количество учащихся ряда школ для слабослышащих детей.

Важнейший элемент исследования в специальной методике русского языка — его подготовка, включающая разработку методик для проведения констатирующего эксперимента. Эти методики выполняют роль тестов, специальных речевых и языковых задач для учащихся, содержание и структура которых моделируют (на основе принятой гипотезы) структуру речевого навыка, необходимые действия и операции для его реализации, ИХ последовательность.

Форма тестов обычно письменная, что предупреждает возможные затруднения слухо-зрительного восприятия устных заданий, а также создает условия константности при анализе выполненных заданий. Для различных исследований разрабатываются свои тесты. Среди них: составление рассказа по сюжетной Серии картин, описание короткометражного фильма, сочинение по началу сюжета, сочинение по концовке сюжета. Для исследования конкретных навыков учащимся предлагаются задания типа упражнений на выявление уровня речевого (лексико-грамматического) развития, на умение соотносить речевой опыт с теоретическими знаниями. Конкретное построение таких заданий зависит от того, какие именно навыки исследуются, усвоение какого материала изучается. В исследованиях важно получить материалы, «гарантирующие выявление самостоятельности, индивидуальности речевых данных учащихся» (СНОСКА: Коровин К. Г. Построение предложения в письменной речи тугоухих учащихся.— М., 1950.—С. 22).